教育法律的要素有哪些内容(教育法律关系有哪三要素构成)

1.教育法律关系有哪三要素构成

教育法律关系的构成要素有主体、客体和内容,三者相互制约、缺一不可,其中任何一个要素的改变,都会导致原有法律关系的变更。

(一)教育法律关系的主体教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者,也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。我国教育法律关系的主体可分为三类:公民(自然人)、机构和组织(法人)、国家。

(二)教育法律关系的客体教育法律关系客体是教育法律关系主体的权利与义务所指向的对象。教育法律关系的客体一般包括物质财富、非物质财富、行为三个大的方面。

教育领域中存在的法律纠纷,往往都是因之而引起的。1,物质财富物质财富简称物。

它既可以表现为自然物,如森林、土地、自然资源等,也可以表现为人的劳动创造物,如建筑、机器、各种产品等;既可以是国家和集体的财产,也可以是公民个人的财产。物一般可分为动产与不动产两类,不动产包括土地、房屋和其他建筑设施,动产包括资金和教学仪器设备等。

2,非物质财富非物质财富包括创作活动的产品和其他与人身相联系的非财产性的财富。前者也被称作智力成果,在教育领域中主要包括各种教材、著作在内的成果,各种有独创性的教案、教法、教具、课件、专利、发明等。

其他与人身相联系的非物质财富包括公民或组织的姓名、名称,公民的肖像、名誉、身体健康、生命等。3,行为行为是指教育法律关系主体实现权利义务的作为与不作为。

一定的行为可以满足权利人的利益和需要,也可以成为教育法律关系的客体。在教育领域中,教育行政机关的行政行为、学校的管理行为和教育教学行为都是教育法律关系赖以生存的最基本的行为。

学校、教师、学生的物质财富、非物质财富以及这些主体依法进行的教育行为和教育活动都受法律的承认和保护,都是教育法律关系的重要客体。(三)教育法律关系的内容教育法律关系的内容是教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。

教育法律关系一旦产生,其主体间就在法律上形成了一种权利与义务关系。权利与义务是法律关系的核心,它由法律规范所确认并由国家强制力保证实施,是教育法律关系的重要构成要素之一。

权利与义务相互依存,不可分割。教育法律权利指的是教育法律关系的主体依据教育法、教育法律规范享有的某种权能或利益,表现为教育法律关系的主体可以做出一定的作为或不作为,也可以要求他人做出一定的作为或不作为。

教育法律义务是指教育法律关系的主体依据教育法律规范的规定必须承担或履行的某种责任,表现为教育法律关系的主体必须做出一定的作为或不作为。扩展资料:教育法律关系的含义:教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系,是一种特殊的社会关系。

在教育领域内,学校与政府、学校与社会、学校与教师、学校与学生的关系因为有相应的法律规定,故皆属于法律关系。教育法律关系的产生以教育法律规范的存在为前提,只有适用教育法律规范调整的教育关系才能转化成为教育法律关系。

教育法律关系是一种权利义务关系,是以法律规范为前提,在法律规范基础上调整的主体之间的利益关系。教育法律关系的基本特点:公益性是学校及其他教育机构有别于企业组织的根本性特点。

所谓公益,就是公共利益,全体人民的利益。在我国是指中华人民共和国的国家利益和中华人民共和国全体社会成员的共同利益。

学校及其他教育机构的公益性特点,主要包括:(1)不以营利为目的。《教育法》规定:“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。”

而划分是否以营利为目的办学的标准在于是否将办学和其他经营性活动获得的收入用于学校及其他教育机构的建设和发展,是否用于填补自身办学经费的不足。(2)教育与宗教相分离。

《教育法》规定:“国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。”

这是排除宗教对教育教学活动非法干预和渗透,维护正常教学秩序,保护未成年学生身心健康和重要举措,是保证学校及其他教育机构公益性的重要标志。参考资料来源:百度百科_教育法律关系。

2.教育法律关系由教育法律关系的哪些要素构成

任何一种教育法律关系都由主体、内容和客体三个要素组成。

1. 教育法律关系的主体 教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者或当事人,是在教育法律关系中享受权利、承担义务的人。享有权利的一方称为权利人,承担义务的一方称为义务人。

任何一种教育法律关系,没有享有一定的权利和承担一定义务的主体参加,都是不可能成立的,而且一个教育法律关系至少有两个主体。 教育法律关系主体具有多样性的特点。

所有参与教育活动、并按照教育法律规范的规定享有权利、承担义务的公民、组织都是教育法律关系的主体,从而使教育法律关系的主体呈现多元化。 上述教育法律关系的主体可分为三类:(1)自然人,即个人主体。

公民是自然人中最基本、数量上占绝对优势的主体。如教师、学生、学生家长、其他公民等。

(2)集体主体,包括两类,一类是国家机关,包括权利机关、行政机关、审判机关和检察机关等,他们在职权范围内的活动,能够成为宪法关系、行政法关系、诉讼法关系等多种法律关系的主体;另一类是社会组织,如社会团体、企事业单位等。(3)国家。

国家作为一个整体,是某些重要的教育法律关系参加者,既可以作为国家所有权关系、刑法关系的主体,又可以成为国际法关系的主体。 2. 教育法律关系的内容 教育法律关系的内容是指教育法律关系主体在依法成立的教育法律关系中享有的权利和承担的义务。

它由教育法律规范所确认并由国家强制力保证实施,是教育法律关系的重要构成要素之一。权利和义务是教育法律关系的核心,没有权利和义务为内容,就无所谓教育法律关系。

(1)法律上的权利,是指法律关系主体依法享有的某种利益或资格,表现为权利人可以作出一定的作为或不作为,并能要求义务人实施一定的作为或不作为。它允许人们根据自己的意愿选择作为或不作为某种行为。

一切法定的权利,国家都以强制力给予保障,当法定的权利受到侵害时,权利人有权向有关国家机关请求法律保护。由此可见,法律关系主体可以放弃权利,但其法定权利任何人非依法不能剥夺或免除。

如受教育权,当某个学生高考通过了某高校的录取分数线时,他有权选择到这所高校学习,如果他对这所高校不满意,他也有权选择放弃到这所学校就读。但如果他选择到这所学校就读,只要他符合该校的招生条件,该校如果没有法律认定的理由便不能拒绝录取他。

(2)法律上的义务,是指法律关系主体依法承担的责任。表现为义务的承担者(即义务人)必须依法实施一定的作为或不作为。

一切法定的义务,不论是积极义务(作为),还是消极义务(不作为),国家都以其强制力强制义务人履行,当义务的承担者拒绝履行其应尽的义务时,国家的司法机关或其他有关机关有权采取措施强制其履行,甚至要求义务的承担者承担相应的行政、民事或刑事法律责任。权利与义务是不可分的,没有无义务的权利,也没有无权利的义务。

在任何一种法律关系中,权利人享受权利依赖于义务人承担义务,否则权利人的权利就会受到侵害。权利与义务表现的是同一行为,对一方当事人来讲是权利,对另一方来讲就是义务。

权利和义务所指向的对象(即法律关系的客体)也是同一的,比如在债权债务法律关系中,权利和义务指向的都是同一个客体。权利与义务的统一性还表现在不能一方只享受权利不承担义务,另一方只承担义务不享受权利,法律面前人人平等的法律原则要求任何一个法律关系主体在享受权利的同时也必须承担相应的义务。

另外,权利与义务的统一性还表现在,在有些法律关系中尤其是在行政法律关系中,权利与义务具有交叉性,如学校校长依法管理学校,这既是校长的法定权利也是校长的法定义务。再如适龄儿童接受九年义务教育,既是其权利,又是其义务。

3. 教育法律关系的客体 法律关系客体又称权利客体,是法律关系主体的权利与义务所指向的对象(标的)。没有客体,权利和义务就失去目标。

但并不是一切独立于主体而存在的客观对象皆能成为客体,只有那些能够满足主体利益的并得到国家法律确认和保护的客观对象(如物、行为)才能成为法律关系的客体,成为主体的权利与义务所指向的对象。有些行为如买卖假币行为中买方与卖方也发生一定的关系,但这种关系不为法律确认和保护,故不构成法律关系,买卖假币的行为、假币等也不能构成法律关系的客体。

教育法律关系的客体一般包括物质财富、非物质财富、行为三个大的方面。教育领域中存在的法律纠纷,往往都是因之而引起的。

(1)物质财富。简称物,它既可以表现为自然物,如森林、土地、自然资源等,也可以表现为人的劳动创造物,如建筑、机器、各种产品等;既可以是国家和集体的财产,也可以是公民个人的财产。

物一般可分为动产与不动产两类:不动产,包括土地、房屋和其他建筑设施,如学校的场地、办公、教学、实验用房及其必要的附属建筑物;动产,包括资金和教学仪器设备等。教育资金包括国家教育财政拨款、社会捐资等,其表现形式为货币以及其他各种有价证券,如支票、汇票、存折、债券等。

(2)非物质财富。包括创作活动的产品和其他与人身相联系。

3.什么是教育法律关系以及构成要素

任何一种教育法律关系都由主体、内容和客体三个要素组成。

1、教育法律关系的主体

教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者或当事人,是在教育法律关系中享受权利、承担义务的人。享有权利的一方称为权利人,承担义务的一方称为义务人。任何一种教育法律关系,没有享有一定的权利和承担一定义务的主体参加,都是不可能成立的,而且一个教育法律关系至少有两个主体。

2、教育法律关系的内容

教育法律关系的内容是指教育法律关系主体在依法成立的教育法律关系中享有的权利和承担的义务。它由教育法律规范所确认并由国家强制力保证实施,是教育法律关系的重要构成要素之一。权利和义务是教育法律关系的核心,没有权利和义务为内容,就无所谓教育法律关系。

3、教育法律关系的客体

法律关系客体又称权利客体,是法律关系主体的权利与义务所指向的对象(标的)。没有客体,权利和义务就失去目标。

扩展资料:

《中华人民共和国教育法》所调整的教育法律关系主要可分 4 类。

(1)教育行政法律关系。其特点是双方当事人之间存在行政上的隶属关系,其内容由行政机关单方面决定,行政管理相对人应予服从。

(2)教育经济法律关系。主要涉及国家对教育的财政拨款、国家征收教育费附加、国家对学校兴办产业及进行基本建设等采取优惠政策等。

(3)教育民事法律关系。其特征是双方当事人地位平等,基于当事人的自愿而发生,并在一定程度上体现等价有偿,如学校与教师签订聘任合同、学校之间联合办学等。

(4)教育者与受教育者之间的特殊法律关系。在教育、教学活动中,教育者与教育对象之间既非双方权利义务平等的民事关系,又非上下级之间的行政关系,而是一种“传道授业”、教学相长的特殊关系。从教育的公共性和教育者职业的准公务性意义上说,有人认为这种法律关系是准行政法律关系。

参考资料:百度百科-教育法律关系

4.教育法律监督的构成要素有哪些

二、现代远程教育系统构成要素分析 按照系统的“组织原理”,对一个“系统”最简单的描述是:系统是一个对输入变量进行处理、加工,转化为输出量的过程。

同时,该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。 们也将按照这一原理,把远程教育系统分为输入(inputs)、转换(transformation)、反馈(feedback)、控制(controls)、上级系统(supra-system)、教育技术(it)和输出(outputs)等七个相互作用的子系统。

输入1.人力资源。过去,教育是在某一特定的空间(如教室)里,由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。

学生来了,只是给他们讲授一下课程,作一些指导。不管他们学到了什么,学校却有最好的定量的度量手段——学习时间和测试分数。

诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此,几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。

然而,在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中,远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构,还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。

因为知识来自于学习者的习得,并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错,他常常可以跳过某些进程,直接学习下一过程。

人力资源输入还包括技术人员和支持者,如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等,他们也参与远程教育的实施。2.学习材料。

作为输入子系统的一部分,课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前,一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。

3.设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习,教室空间可能会变小,但还是需要一定的空间修建教室,放置电视设备和计算机等基础设施。

4.操作过程中的输入。远程学习的实施过程中,资金、时间、公用事业(如水、电、交通等)和信息等输入必不可少。

时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送,这比传统教育系统所需的时间要多得多,基于网络的课程尤为突出。

考虑到 国经济基础还很薄,用于教育的资金有限,因此,现代远程教育的实现还需要一定的时间,不可一蹴而就。转换远程教育系统的核心部分是变换或转换环节,它由五个相互作用的子系统构成。

通过它们之间的相互作用,实现预期结果,并反应实现预期结果的方法和途径。1.管理层。

管理层负责解释各控制变量,组织团队,提供支持和资源。另外,他们还应该主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。

他们还控制着财政。2.内容和课程专家。

他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准,以确保学习测量手段的顺利实施。

3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一部分。

在现代远程教育过程中,师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络教育和基于视频的教育而言,个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学生学习的方法。

会话和反馈必须预先组织好,尤其是对基于网络的指导教学,这一点就更为重要。4.行为科学和社会化。

在传统教学方式下,一个学生只要来到学院教室里坐好,记笔记,记忆一些事实,最后参加考试就行了。而今天,“网络化的一代”正通过电子邮件(e-mail)和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。

规划交互性的活动,如相互之间的介绍、团队之间的协作、合作和必要的评价,都是必须实时进行。每个人都独一无二,学习风格千差万别,如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。

因此,现代远程教育,必须符合学习者的行为特征,尤其是学习心理特征和学习风格。5.通信。

“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用,对于安排知识结构和传送知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。转换环节除了包含上面五个子系统外,还必须有两个辅助子系统:存储子系统和评价子系统:1.存储(memory)。

每个组织机构,都必须时刻了解其努力的历程,特别是它的历史。学生和接受培训者的记录,被认可的历史,交流的记录,个人数据,执行标准,基准数据,测试,任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。

新技术的应用大大减小了这些内容存储的空间,而过去则不行。如今,很多历史数据在企业和学校的计算机网站上都可以看到。

2.评价(rae)。研究、估算和评价(research assessment evaluation,简写为rae)子系统也和这些操作记录密切相关。

学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远程教育系统实施过程中的基础工作。rae在早期发展一个远程教育课程的阶段(如宣传、需要分析和形成性评价。

教育法律的要素有哪些内容

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