有问知识网1.教材中观察标准是什么
教育观察法，根据不同的标准可分为不同的类型。
这些不同类型的观察法，虽然都以有目的地观察自然情境为特征，但在具体操作、适应的情境和场所以及资料的积累与分析等方面存在一定的差别。明确其类型，对选择科学的观察形式，保证研究成果的质量有重要意义。
1.直接观察法和间接观察法 根据观察的方式，教育观察法可分为直接观察法和间接观察法。 直接观察法是凭借人的感官，由观察人员到现场对观察对象进行直接感知，获得研究材料的一种方法。
其材料具有直观、具体、鲜明等特点。 间接观察法是利用一定的仪器设备或其他技术手段为中介进行观察，获得研究资料的方法。
这种类型的观察扩展了观察的深度和广度。如利用图书馆资料的正常磨损程度，可以分析哪些书受学生欢迎；利用图书馆借书单的积累测量，可以分析学生的阅读倾向，间接获得学生阅读兴趣、思想倾向等方面的材料。
2.非实验室观察法和实验室观察法 据观察的情景特征，教育观察法可分为实验室观察法和非实验室观察法。 非实验室观察法是在实验室之外的其他自然情景中进行观察、获得资料的一种方法。
它包括所有对非控制条件的情景的观察。如在校园、课堂、劳动场所对出于自然状态下的学生的观察等。
这种方法能收集到观察对象客观真实的外部行为的材料。 实验室观察法是在实验室中，在控制有关变量的情况下进行观察、获得材料的一种方法。
在实验条件下，影响被试的有关条件受到控制，被试的言行等方面会产生相应的反应，这些反应也需经观察而被实验者感知到。实验室观察法服从于实验法的特点和要求，广义上属于教育实验法的范畴，但也可视为教育观察法的一种类型。
2.参与性观察法与非参与性观察法 这是按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来分的。 如在教育社会学的研究中，研究者以活动成员的身份亲自参加学校、班级的活动，在活动中观察教师期望与师生交互作用，观察师生关系、学生伙伴关系及班级文化等现象没，这一类属参与观察法。
研究者直接参与参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。其好处是，不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得较深层的结构和关系的材料。
但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。 非参与性观察法是观察者不参与观察对象的活动，而以局外人的身份，采取公开或秘密方式进行观察，获得研究材料的一种方法。
这种观察法获得的材料一般比较客观，但难以获得深层次的材料。 3.结构式观察法与非结构式观察法 根据观察的目的性、计划性特征，教育观察法可分为结构式观察法和非结构式观察法。
结构式观察法是具有明确的观察目的和观察范围，有详细的观察计划和观察步骤的可控性观察。这种方法观察过程组织严密，获得的材料研究价值高，一般用于描述性研究和实验研究中的资料搜集。
非结构式观察法是对观察目的、范围没有明确限定，观察内容与观察步骤也不预先设定的一种非控制性观察。这种方法一般适用于对集体行为以及偶发事件的研究或探索性研究，获取的材料一般也不很系统、完整。
教育观察法的上述各种类型，各有其特征适用条件、优势和局限性，在教育科研活动中具有特定的作用。同时，它们之间又存在互相联系、互相补充、互相交叉的关系。
在教育科学研究中，常常需要进行综合观察，根据具体情况将几种有关的观察方法有机结合，才能获得有价值的观察材料。 最后，需要指出的是，任何观察法都会存在一定误差。
这种误差的原因，固然有主观上的思想因素、知识因素、生理因素与心理因素等，同时，也有客观上的人力、物力和财力的限制。 教育观察法是教育科学研究的基本方法。
通过教育观察，我们可以发现教育教学过程中存在的问题，了解问题的关键所在，并找到解决问题的可行的方法。通过切实的观察，我们还可以发现教育教学措施是否得当，在学生身上引起了哪些变化等。
教育观察是教育科学研究中的一种重要方法，本章我们将从其特点、适用范围、运用时应注意的问题等几个方面详细地介绍这种方法。 六、教育观察法的实施 1.运用教育观察法的基本步骤 教育观察法的实施是一个具有目的性、计划性、系统性特征的观察、分析、研究过程，在非结构式观察法中也体现着这些特征。
对于这一过程的构成，尚存在多种不同的观点。我们认为，教育观察法的实施主要包括教育观察的设计、教育观察的实施、资料的整理与分析、撰写研究报告等几个环节。
运用观察法进行研究的具体工作步骤： （1）确定研究课题，选择观察对象； （2）明确观察的手段和方法，制订观察计划； （3）组织力量，实施观察活动； （4）对观察材料进行分析整理； （5）撰写与修改观察报告，提出新的论点和理论。 2.教育观察法的实施 a）获准进入 这是进行观察的重要一步。
在这个环节上，观察人员一般须做好三个方面的工作：一是要持有有效证明，并获得进入现场的准许。一般应有课题研究的证明材料或其他有效的证明文件，使现场组织者相信观察人员的合法身份和合理的研究目的，并愿意配合，避免。
2.在幼儿园日常教育教学活动中,教师应该观察的内容包括哪些
幼儿园一日活动中教师应当注意时刻观察孩子的精神状态，是否生病；其次，最应该注意户外活动时的安全问题；另外，还要注意天气的冷热，注意加减衣服，注意喝水和他同同伴的相处关系
在安排活动的时候，要注意动静结合，选择适合本班幼儿年龄特点的活动。同时，两个老师也要协调好，各个方面都需要注意。
幼儿园一日活动的细节很多，如：入园时观察幼儿，包括幼儿有无携带危险的物品（细小的，尖的）入园，观察幼儿是否生病，在晨间的锻炼中要注意幼儿的运动量，出汗后及时为幼儿擦汗，而且也要照顾体弱儿童。在活动中要关注集体教育与个别教育，注意幼儿的个体差异，幼儿园的细节有很多，可以看一看《幼儿园知道纲要》中第三部分——组织与实施，很多内容都与这些有关！
1、幼儿在园一日内的所有活动都是教育活动，教师对一日活动的安排、组织应紧密围绕一日活动的目标，使一个目标能在一日的多项活动中实现，一项活动也可能实现的不止一个目标。
2、设计具体教育活动时，亦应有明确的具体的活动目标；要明确为什么此时安排这项活动，通过这项活动能使幼儿获得那些有益的经验和影响，怎样使活动和形式联系密切，从而达成活动的目标。
3、教育活动要符合幼儿年龄特点和身心发展水平。
4、以游戏为基本活动。
5、安排活动还要注意动静交替，一张一弛，使幼儿能精神饱满地参加各种活动。
6、力争活动多样化，使幼儿获得尽可能多的体验。
3.对幼儿健康状况的观察主要有哪些内容
晨检要求：
每天幼儿入园，须在园门口先用肥皂与流动水洗手，再接受保健教师的晨间检查。 晨检内容：
一摸—— 幼儿有无发热现象，可疑者测量体温。
二看—— 一般情况下，观察幼儿精神状态、面色等，传染病的早期表现，咽部、皮肤有无皮疹等）。
三问—— 幼儿饮食、睡眠、大小便情况，传染病高发季节，针对病发特征有针对性的进行讯问，如手足口病期间询问有无皮疹，水痘有无疱疹等。 四查—— 有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。
4.简述观察指标选择的基本要求和内容
观察指标选择的基本要求：
1、能具有达到预期目的的性能；
2、要能如实反映研究设计的目的；
3、能使观察者从中获得准确的结果和科学的判断。
在选择观察项目过程中，应注意指标的：
1、客观性，客观指标多采用仪器、化验等方法测量数据；
2、合理性，指所选指标能准确反映的内容，且具有特异性；
3、灵敏性，所选的指标其灵敏度应能反映出指标真正的效果；
4、关联性；
5、稳定性和准确性；
6、注意可行性即应考虑所确定的指标能否达到，这与研究的仪器设备、经费、技术等方面是否充分和有无保证是非常密切相关的。
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