幼儿的音乐能力包括哪些内容

1.幼儿音乐欣赏能力包括什么

一、丰富儿童的生活经验提高他们对音乐的感受力 1.音乐欣赏能力,因先从培养幼儿倾听声音,了解声音的表现力,培养对声音的敏感开始。

既先培养幼儿“倾听”能力,我们可以利用日常生活和周围环境对幼儿进行倾听能力的培养,我们可以和孩子们一起辨别、倾听、自然界的各种声音变化:如风声、雨声等;还有日常生活中的各种各样的声音:如风扇声、钥匙声等等;人们发出的各种声音;如拍手声、跺脚声等等。从小使幼儿对周围生活的各种声音产生倾听、辨别的兴趣,对倾听音乐抱有积极地态度,初步养成注意倾听的习惯,这样在进一步的音乐欣赏活动中通过倾听来更好的感知和理解音乐。

我想,随着年龄的增长和生活经验的积累,幼儿对学习等活动产生了浓厚的兴趣,他们从被动的学习开始主动地学习,因此在各种活动中因有机的渗透倾听能力的培养。 2.唤起共鸣,自由感受,培养幼儿的自信心 著名音乐教育家卡巴列夫斯基说:“音乐教学的超级任务是培养幼儿对音乐的兴趣。”

因为音乐教育不纯粹是音乐方面的教育,不仅仅是让每个孩子在音乐上得到发展,它肩负着培养个发现其它方面的潜能。音乐是一种听觉艺术,在欣赏活动中让幼儿听音乐,用自己的声音、动作来表达自己的感受和内心的体验,让幼儿将自己的感受,内心体验通过语言自由的表达出来,投入音乐的情感之中进行得自由想象。

我们不断地鼓励幼儿说出自己想法,肯定他们的看法,从而激发孩子们说的欲望,达到培养自信心的目的。如在欣赏《摇篮曲》中,摇篮曲的旋律起伏不大,长于抒情,节奏均衡,略有摇荡感,速度缓慢,力度较弱,音乐形象亲切温和。

于是,我先让幼儿听音乐感受“你觉得怎么样?”“在梦里你见到了什么?”然后让幼儿闭上眼睛欣赏,每听完一次让幼儿将感受说出来,“我看见姐姐妈妈抱着我,在天上飞呀飞。”我做了个美妙的梦,有甜甜的冰淇淋,美丽的糖果。

“孩子们自由地说出自己奇妙的想法。在我的鼓励下,肯定下,平时不爱开口的幼儿或缺乏自信心的幼儿都逐步参与这样的欣赏活动中,唤起共鸣,自由感受。

二、以表现的形式创造音乐,让幼儿乐在其中,积极参与表现 1. 创造良好的音乐环境,激发幼儿从不同角度感受音乐 卡尔奥尔夫认为:”完全没有音乐感觉的孩子是罕见的,几乎每个孩子都能理解和享受音乐,所以我们应注意随时让幼儿在各种环境下体验音乐,理解音乐,活跃他们的音乐思维,培养想象力和创造力。一日活动中渗透音乐欣赏,诱发幼儿倾听音乐的兴趣。

例如;早晨当孩子陆续来园时,可以播放一些轻松地音乐,让他们欣赏。离园时可以播放一些悦耳动听的儿童歌曲,久而久之,幼儿倾听兴趣会慢慢提高。

2.采用生动有趣的教学方式,灵活各种的教学方法 音乐倾听教育应该尊循艺术本身规律,充分重视审美体验在教学过程中的重要作用,教师在音乐欣赏教学中注重多引导幼儿适用各种感官来参与,体验音乐,从而表达他们的独创性,促进想象力和创造力的发展。教幼儿欣赏音乐作品的方法(1)运用 生动想象的语言,引导幼儿有目的的倾听音乐。

在幼儿欣赏音乐之前,教师可进行引导性谈话,向幼儿介绍作品的名称、内容,把幼儿注意力吸引到作品的意境中去,让幼儿知道听什么。同时向幼儿提出欣赏的要求。

如欣赏《狮子王》一曲时,伴随着音乐向幼儿提出:“仔细听,是谁在吼叫?”吸引幼儿注意欣赏。(2)启发幼儿边听边想:例如:通过对《狮子王》引导性的谈话和反复多遍地欣赏,幼儿势必带着异常兴奋的情绪和十分好奇的心理,在音乐中感受到某种东西。

要启发并允许幼儿用动作、手势、表情等各种手段去表达自己的感受。表达的过程就是对作品的思考、回忆,感受的过程。

3.因势利导,激发幼儿的创造性想象 音乐欣赏不能停留在音响的好听与不好听上,教师要因势利导让幼儿的审美情感在音乐欣赏过程中,用设问让幼儿讨论,或用色彩表现音乐,或用图画表现音乐,或用故事讲述音乐,或用舞蹈表现音乐等等,使他们既有创造性想象。也有音乐之外的创造性活动。

每一个欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品,让幼儿带着孩子们仔细聆听,用情感去体验美,创造美。我们要为孩子们提供更多的接触音乐,参与音乐,感受音乐的机会。

让音乐成为孩子人生中最大的快乐,让孩子们真正深入音乐的艺术殿堂。

2.音乐教育活动中的音乐能力包括哪些

音乐教育科研能力包括哪些方面? 音乐教育科研能力是音乐教师的必备能力之一。

音乐教育科研是以音乐教育实践和理论为对象,揭示音乐教育现象的本质及其规律的一种创造性活动。它是对音乐教育过程中所发现的新思想、出现的新问题的研究,运用科学的方法来认识问题和解决问题,使抽象的认识从感性上升到理性,从表层深入到事物的本质。

音乐教育科研能力是音乐教师的一项重要基本功:其一,只有不断进行音乐教育科学研究,结合实际探索规律,在科学理论指导下,才能有效地进行音乐教学工作;其二,提高音乐教育教学质量,必须按音乐教育教学规律办事,不仅要学习教育科学知识,还必须亲身进行教育研究,在自己的音乐教学实践中探讨研究,才能找到音乐教育理论与实践的结合点;其三,更新教育观念,改革音乐教育内容、方式和方法,需要在音乐教育实践中去探索研究。从事教育科研是提高音乐教师素质的最佳途径。

新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念,坚持教育教学科研为先的指导思想。具体来说,音乐教育科研能力包括音乐教学研究能力和音乐课题实验能力两个方面: 1)音乐教学研究能力 音乐教学研究能力首先表现为对自己的教学实践和周围发生的音乐教育教学现象的反思能力,善于从中发现问题,对日常工作保持一份敏感和探索的习惯,不断地改进自己的工作并形成理性的认识。

从这个意义上,音乐教学研究成了音乐教师作为专业人员的一种专业生活方式;他自己创造着自己的专业生活质量,这是音乐教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。音乐教师教学研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力,运用多方面的经验和知识,综合地、创造性形成解决新问题方案的能力,这使教师的工作更富有创造性和内在魁力。

提高音乐教学研究能力的主要途径是认真研究音乐教学方法。 音乐教学的目标和内容决定了音乐教学方法的特殊性,音乐教学方法因学生的个体差异和地区差异而具有多样性和复杂性。

恰当的教学方法能激发学生学习音乐的兴趣,有利于教学质量的提高。不当的教学方法将会使学生产生厌学情绪,阻碍学生的发展。

音乐教学方法的本质在于它是教师与学生二位一体的双向性,是教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。音乐教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。

要提高教学方法的效果,必须把充分调动学生这个教学主体的学习积极性和教师的主导作用相结合。 音乐教学方法一般有体验式(如感受法、聆听法、欣赏法等),表现式(如练习法、模仿法、即兴法、表演法、律动法、游戏法等),比较式(如对比法、鉴别法等),讲授式(谈话法、讨论法等),探究式(如调查法、发现法、分析法、研究法等),综合式(融合法、生成法、合作法等)。

国外音乐教学法中,对我国音乐教育影响较大的有奥尔夫教学法(德国)、柯达伊教学法(匈牙利)、达尔克罗兹教学法(瑞士)、铃木教学法(日本)等。 (2)音乐课题实验能力 音乐课题实验一般包括以下几个步骤:第一步,选定课题。

选定课题时,首先要查找资料了解他人对此课题研究的情况,然后初步调查了解此课题涉及的对象范围、此课题研究的意义、价值,做与课题有关的理论准备等。第二步,制定计划。

包括课题研究对象的选择,确定课题研究的具体内容,选择课题研究的方法和手段。第三步,研究实施。

包括准备、调查、实验、查阅有关资料等。第四步,整理总结。

包括将所收集的研究材料归纳、分类、分析研究结果得出结论,撰写课题研究报告等。 进行音乐课题实验研究必须制定科学的、周密的研究计划,以减少盲目性,提高计划性,收到事半功倍的成效。

课题实验研究计划包括:课题名称;研究目的及意义;研究对象和范围;研究内容;研究方法、技术和步骤;研究的工具、设备和经费;研究单位、人员及分工;研究分项完成时间;研究成果形式和完成时间;研究成果鉴定,等等。

3.儿童的基本能力包括哪些内容

三岁多儿童的基本能力包括与2113儿童和成人的交往能力,基本生活能力,独立与基本自主能力,与周围环5261境的适应能力等,因为儿童要在环境与社会中生活,如果缺乏这些与相应年龄段4102必须的基本能力,儿童在某种环境下会有不安全感。什么是自由1653?对于儿童来说,只有具备这些基本能力,才可能谈在上"自由",不然的话内,儿童在某个环境中就是不自由的。因为以前的儿童教育家们,包容括蒙特梭里等这样的儿童教育家,他们具有很丰富的经验

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4.幼儿歌唱能力发展包括几个方面呢

1.幼儿概括的特点

(1)概括的内容比较贫乏。幼儿期,特别是幼儿初期,儿童虽能进行初步的概括,但概括的内容极为贫乏,每个词基本上只代表一个或某一些具体事物的特征,而不是代表某一类事物的共同特征。例如,“娃娃”一般只代表他自己玩过的娃娃。

(2)概括的是事物外部的、非本质的特征。幼儿不是根据事物的

本质特征,而常常是根据事物的外部特征或功用进行概括的。例如,让幼儿区别帽子、雨衣、雨鞋和雨伞时,他们会说:“雨鞋是用在下面的,雨伞、雨衣、帽子都是用在上面的”。又如,有的幼儿会说:“床是睡觉的,椅子是坐的,桌子是吃饭的,杯子是喝水的。它们都不一样。”也有幼儿说:“杯子跟其它东西不一样,会打破。”

(3)概括的内涵不精确。幼儿由于不能进行本质的概括,因此概括的内涵往往不精确,有时失之过宽,有时又失之过狭。例如,幼儿把幼师来园指导实习的男老师称为“弟弟老师”,认为“儿子”就是小孩,等等。

有人曾用人、马、车、虎四张图片,对幼儿进行了概括能力的实验。结果表明:幼儿能从中拿出“车”,把人、马、虎概括在一起的百分比,是随年龄的增长而提高的,从中仅拿出“虎”的百分比,随年龄的增长而降低。三~五岁的幼儿把人、马、虎归为一类的理由是,它们的外部特征相同——都有头、身和脚;拿出“虎”,是因为虎要吃人,或者是因为人坐车,马又可以拉车。

5.幼儿园大班音乐活动实施的内容有哪些

一、有赖于音乐作品本身的特点

幼儿年龄小,好想像,爱幻想,因此生动形象、富于变化的音乐旋律与节奏能激发幼儿的想像;同时,儿童情感外露,富有情绪感染力的音乐不仅能唤起儿童的内心感受,舞足蹈。

因此,为幼儿选择的音乐作品必须具有较强的思想性、艺术性,具有鲜明的风格特征,这样音乐所表达的内容、形象、情感,就会被幼儿所喜爱、理解、接受,并能唤起他们的兴趣。

二、贴近幼儿的生活和符合幼儿的兴趣

音乐欣赏作品选择恰当与否,是幼儿感受、表现和创造的前提,因此为幼儿选择音乐作品时,应当考虑到他们的兴趣爱好,并善于把孩子生活中熟悉的内容引入音乐活动,以便让幼儿联系实际生活加以想像并用动作进行表现。当幼儿有了切身的体验,他们才能对音乐产生表现的欲望。

三、努力提高自身的音乐素养

音乐欣赏不只含括了音乐知识,还包括了对歌唱能力方面的要求及丰富的舞蹈动作。教师只有具备良好的音乐素养,才能够对音乐作品进行细致的分析与理解,才能够通过协调的动作、优美。

四、创设良好的音乐氛围,让欣赏环境"活"起来。

幼儿的思维以具体形象为主,创造一个与作品相适应的音乐欣赏环境能有效提高幼儿对欣赏活动的兴趣。在教学活动中,教师要根据作品的内容创设相应的情景,让幼儿有身临其境的感觉,触动幼儿的心灵,让幼儿真正的参与进来。

五、适时适度的介入引导,让幼儿真正自主地参与活动。

在许多的教学活动中,常常存在着教师指导语过多、提问频繁、直接指导等问题,幼儿常常失去了思考、创造的时间与机会。要让幼儿真正自主地参与到活动中来,教师就必须改变指导策略。从中心退向边缘,从控制者的"前台"走向引导者的"后台",适时、适度地介入引导。

扩展资料:

幼儿园用房一般包括:

1、儿童活动的室内部分,一般包括活动单元(活动室、卧室、卫生间(厕所、盥洗、洗浴)、贮藏及衣帽等)和全园大活动室(全园或几班共同活动室,雨雪天作室内操练、音乐舞蹈大教室)。

其中儿童的大部分活动内容在活动室进行,内容的多样性要求室内家具可以有多种组合方式,并要求所创造的建筑空间为这种多变提供可能,最常见的是正方形和矩形,此外还有不规则形、图形、三角形等。

此外卧室也是重要的组成部分,儿童白天有3小时的睡眠,要求安静、不直接吹风,睡眠时不需要阳光,平时需阳光照射及通风换气。活动室与卧室可平面相结,也可上下相连。

2、医务管理用房,主要有医疗保健、病儿隔离室、晨检、管理及教师办公室、会议室。

3、后勤用房,主要有厨房、烧水和消毒、洗衣、木工等。

4、儿童活动室外部分,主要有每班活动场地、全园活动场地(大操场,对所有儿童开放,采用草地,此外有沙坑、戏水池、滑梯、平衡木)和种植园等。

6.幼儿教师的基本音乐素养有哪些方面

一、幼儿教师要掌握一定的音乐理论基础知识

幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平,这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的层次不同,她们的音乐理论水平也是不平衡的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养,而不是让幼儿教师达到音乐家的水平。幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论知识,并能够运用这些理论研究幼儿园的音乐教育就可以了。“音乐教师应该具有较高的音乐理论素养,”这是许多幼儿教育专家的共识。所以,幼儿教师应该加强音乐理论的学习,不断提高自己的音乐理论水准,并在学习音乐理论的过程中学习一些教育利学的理论,使音乐教育能够在教育科学理论的指导下产生最佳的教育效果。

二、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧

三、幼儿教师要具有分辩音准节奏正误及音质优劣的素质

第三,教师应熟练地掌握咬字、吐字规律。歌曲是语言和曲调相结合的一种艺术形式,

四、教师应具备一定的乐器演奏能力,尤其是键盘乐器

五、教师应该掌握正确指挥音乐的技能技巧

综上,作为工作在幼教岗位上的音乐教师,必须勤奋工作努力培养出具有较高音乐素质的未来幼儿教师;而各类幼儿园也必须对教师的音乐素质进行全面训练,才能使其掌握音乐教育的艺术精髓,才能使幼儿园的音乐教育水平不断提高。

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