教学设计包含哪些内容

1.教学设计包含哪些内容

一个完整的教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。

教学设计具有以下特征:

⑴教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。

⑵教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。

⑶教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。

⑷教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

2.规范的教学设计应包括哪些内容

教学设计的基本内容和方法 根据教学研究成果和教学实践经验来看,教学设计的基本内容主要包括以下几个方面:教学目标设计;教学内容设计;教学措施设计;教学评价设计。

一、教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计中的首要问题。1、教学目标设计的步骤 (1)钻研课程标准,分析课程内容 (2)分析学生已有的学习状态 (3)确定教学需要并对其进行分类 (4)列出概括性教学目标 (5)陈述具体的行为目标2、教学目标的表述 二、教学内容设计1、陈述性知识及其教学设计 陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。

这类知识包括:(1)有关事物名称或符号的知识;(2)简单命题知识或事实知识(如三角形有三条边);(3)有意义命题的组合知识,即经过组织的言语信息(如记叙文的特点)。由于陈述性知识的特征是关于“是什么”的知识,它对学生的学习要求重在理解记忆。

因此,教师在进行陈述性知识的教学设计时,应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上,注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时,教师应注意解决好以下几个方面的问题:(1)提供新知识与原有相关知识连接的“支点”,讲请二者之间的相互关系,以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识;(2)确定学生学习的起点,即对学生的学习准备状况作认真细致的分析;(3)适当引入教学媒体,增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。

2、程序性知识及其教学设计 程序性知识是有关“怎么办”的知识,它主要涉及概念或规则的应用,即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则,数学、物理、化学中的大部分知识,体育中的动作技能等都属于程序性知识。

由于程序性知识的特点是关于“怎么办”的知识,它对学生的学习要求重在操作和应用,形成技能技巧。因此,程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

在具体设计时,教师应注意以下几点:(1)明确设计教学内容教与学的程序、步骤;(2)要有充分的练习设计,无论是概念学习、规则学习,还是原理学习,都要设计适量练习,使学生得到充分的练习、实践;(3)注意正反例练习内容的设计,呈现正例有助于概括和迁移,呈现反例有助于辨别,使概念精确;(4)正确处理练习时间的分散与集中,以及部分与整体的关系,对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能,然后进行整体练习;(5)合理规划、分配讲授与练习的时间,使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。3、策略性知识及其教学设计 策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识,它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。

一般来说,策略性知识可分为两种水平:一般认识活动的策略性知识,如调控注意的策略、记忆策略等;创造思维策略知识,如发现问题的策略、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的,没有专门和具体的学科内容。

根据策略性知识的特点进行教学设计,需要解决好课程、教师、学生三个方面的问题。我国传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要的目标,教材中缺乏相应的内容;许多教师缺乏有关学习策略、认知策略方面的知识,缺乏策略教学的训练;学生大多缺乏认知策略的基本知识和基本技能。

因此,要搞好策略性知识的教学设计,教师要注意以下几点:(1)教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能,加强策略教学的训练;(2)注意挖掘课程中的策略性知识内容,依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计。例如,通过提问控制学生的注意,使之逐步由外界控制变成自我控制;教会学生在听课和看书时如何做笔记;还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工,促进和便于回忆等。

三、教学措施设计 教学措施设计也是教学设计的中心环节。它一般包括:教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。

1、教学方法的选择与设计 教师在选择和设计教学方法时要遵循以下一些步骤和要求:(1)要明确选择教学方法的标准是什么。一般的选择教学方法的主要标准有:①根据具体的教学目标、教学内容选择教学方法;②根据学生的实际情况选择教学方法;③根据教师本身的素养条件选择教学方法;④根据现有的教学条件选择教学方法。

(2)尽可能广泛地了解有关新的教学方法,以便自己选择。(3)对各种可供选择的教学方法进行比较,主要比较它们之间的特点、适用范围、优缺点等,进行优化组合。

2、教学媒体的选择与设计 教学媒体是传递教学信息的工具,它直接沟通教与学两个方面。教学设计中媒体的含义是广泛的,包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体。

选择教学媒体时,设计者需要综合考虑以下几个方面的因素:(1)教学目标和教学内容。选择教学媒体时,应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标,是否切合教学内容的性质和特点。

(2)教学对象的。

3.课堂教学设计案例包括哪些内容

教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。

1、评估需求确定教学目的:测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析:学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标:具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案:你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料:你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价。

4.教学设计有包括哪些

原发布者:xpwwfk4

一、教学设计的主要环节有哪些?教学设计的几个主要环节:1、分析教学内容2、学习者分析(学生) 3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计各环节的内容: (1)教学目标的设计 教学目标包括教的目标,也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学,最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时,一般依据《历史课程标准》,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。 (2)教学方法的设计 在中学历史教学中,可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用:什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面,具体内容参照第二讲中的相关内容。注意一个课时的教学往往不止一种方法,在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。(如洋务运动一课中,洋务派与顽固派的主张可以用辩论法,也可用图表对比呈现观点;洋务企业可用图表法;洋务企业的特点可用讲解法或讨论法;评价可用讨论法) (3)教具的设计 历史教具是历史教学必要的辅助手段,包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品;图片教具主要是一些历史图片、地图;多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学,从而更好地实

5.优秀教学设计的内容包括哪些

教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。设计应在教学实践中运用和检验过,有较强的操作性,并具有典型性、启发性、真切性,最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。

【教学设计封面】

一、标题 标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。

二、署名 写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。

【教学设计正文】

一、设计思想:简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析:

1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。

三、学情分析:

分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。

四、教学目标:

依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述,注意将三维教学目标有机地联系在一起。

五、重点难点:

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段:

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备

1.学生的学习准备;2.老师的教学准备;3.教学环境的设计;4.教学用具的准备。

6.一、教学设计

教学设计 (Instructional Design , ID) 也称教学系统设计

(Instructional System Design , ISD) ,是以传播论、学习理论和

教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题

和需求,从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教

的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程,是一种

教学问题求解,侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

教学设计方案内容包括:学习内容特征分析、学生特征分析、

任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结 ( 含

板书设计 ) 、自主性教学评价 ( 教学反思 ) 、教学资源链接等。

教案编写要从教学目的、任务着眼,从教学的特点出发。要

以教学大纲和教材为依据,做到目的明确,要求适当。同时要处

理好教与学的关系,做到教书育人,并且要注意学科特点,加强

实践性教学。教案设计的教学环节完整,结构合理,思路清晰,

繁简得当,时间分配合理,这样的教案才能对课堂教学活动起到指导作用。

教案一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、

小结、作业和板书设计、课后反思等内容新课程倡导建构的学习,

教学是师生双方教与学的交往、互动过程,强调作为课堂活动主

体的学生的个体差异,留给学生自主发展的空间。因此教师设计

学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动学习,主动发展。

7.教学设计包括哪些基本工作

教学设计的几个主要环节:

1、分析教学内容

2、学习者分析(学生)

3、教学重点、难点分析

4、教师分析

5、教学策略的分析

6、教学评价的设计

各环节的内容:

(1)教学目标的设计

教学目标包括教的目标,也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学,最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时,一般依据《历史课程标准》,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。

(2)教学方法的设计

在中学历史教学中,可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用:什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面,具体内容参照第二讲中的相关内容。

注意一个课时的教学往往不止一种方法,在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。(如洋务运动一课中,洋务派与顽固派的主张可以用辩论法,也可用图表对比呈现观点;洋务企业可用图表法;洋务企业的特点可用讲解法或讨论法;评价可用讨论法)

(3)教具的设计

历史教具是历史教学必要的辅助手段,包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品;图片教具主要是一些历史图片、地图;多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学,从而更好地实现教学目标。

(4)板书设计

板书设计是教学设计的重要组成部分,板书设计是否科学合理,直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计,将在后一节讲述。

(5)、教学思路设计

教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考,其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作:

①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括:讲解、提问、教具演示、板书等;学生活动主要包括:学生读书、回答问题(时间可灵活)、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的:组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟;布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。

③设计每个知识点的用时;

④设计好子目间的过渡。

对教学思路设计的基本要求是:使整个课堂节奏紧凑,环环相扣,成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划,是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此,在备课时要充分予以重视。

8.教案的基本内容有哪些

教学目标设计;根据学生现实发展水平确定教学起点设计;教学内容设计;教学时间设计;教学措施设计;教学评价设计。

一、教学目标设计 (一)设计教学目标的意义 教学目标是教学活动的出发点和归宿,是课堂教学的灵魂。因此,确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。

设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面: 1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果,或者说,它具体指引着教学活动往哪里走,只有知道了往哪里走之后,才能选择适当的内容、方法来达成预期目标。

如缺乏清晰的目标,教学将失去导向,只能盲目进行。因此,设计教学的第一步即在确定明确的教学目标。

2.教学目标是评价教学效果的基本依据。教学目标具有重要的评价功能,由于它具体规定着教学活动的预期结果和质量要求,因而在检验、评价教学效果时必须从目标出发,以教学目标为基本的评价尺度。

缺少教学目标或教学目标不明确,都会给教学评价工作带来困难。从这个意义上讲,设计明确的教学目标也是由教学评价工作的需要所决定的。

3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。由于教学目标能提供给学生一个明确的方向,使学生明确了通过学习要达到的具体目标,因而在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力,增强学习的兴趣,帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式,积极克服困难,为达成预定的学习目标而努力。

由此看来,教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标,对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。

(二)设计教学目标的步骤 1.钻研教学大纲,分析教材内容。教学大纲是以纲要形式编定的有关学科教学内容及进程的指导性文件,它规定着某一学科的教学目的、教学任务、教学内容的知识范围、教学的时间分配以及教学法上的要求等,而教材则是教学大纲的进一步丰富和具体化。

教学目标不是任意确定的,目标的设计必须首先立足于对大纲和教材的认真分析。通过认真钻研大纲,分析教材,做到能从整体上把握课程的基本结构,理清教材的知识体系。

在此基础上,具体分析某单元的教学内容,找出其中的基本概念、基本原理和基本方法,确定教学的重点和难点,为建立教学目标奠定基础。 2.分析学生已有的学习状态。

在充分钻研教学大纲和教材内容的同时,教学目标的制定还要以学生的特点和已有的学习准备为基础。课堂教学就是要教给学生不懂或还不够懂的东西,而学生已经具备的知识技能则是进一步学习的基础,因此教学目标的确定不可能脱离开学生已有的准备状态。

教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上,经过学生的努力而能够达到的目标。因此,学生原有的知识水平、心理发展水平和成熟状况,以及学生的态度、兴趣、爱好和学习的倾向性等个性因素,都需要在确定教学目标时予以认真考虑、分析。

也就是说,教学目标必须与学生已有的学习准备状态相关。对群体教学而言,全班学生普遍具有的学习准备状态和一些共同心理特征是确定教学目标时应考虑的主要方面,但与此同时,目标的设计也应充分考虑到学生的个别差异性,特别是那些智力超常儿童和学习障碍儿童的特点,制定相应的发展目标,使每个学生都得到充分发展。

3.确定教学目标分类。在完成上述两项基础性工作后,目标设计工作就进入了提出目标、确定目标分类的实质阶段。

从不同角度和标准出发,我们可以对教学目标进行不同的归类。实施目标分类的主要目的是提高目标在教学中的清晰度和可操作性,便于教师更好地依据目标指导教学,评价教学。

美国学者布鲁姆(B. S. Bloom)及其同事们对教学目标的分类作了系统研究,他们将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域,而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次(具体分类情况见表①)。这一分类方法在目前的目标分类研究领域影响较大,具有一定的合理性,可供教学设计人员在确定教学目标分类时借鉴、参考。

布鲁姆教学目标分类及其应用的说明表 2:情意的目标 3:动作技能的目标 4.列出综合性目标。完成目标分类后,设计者可用概括性术语先列出各类综合性目标,如“提高学生的阅读能力”,“培养学生对音乐的兴趣”等。

综合性目标反映了对教学的一般要求,但往往还比较笼统,难以直接观察、测评。因此,在列出综合性目标后,还必须对它进一步分解,使之成为可操作、可评价的具体行为目标。

5.陈述具体的行为目标。即用能够引起具体行为的术语,列出一系列能够反映具体学习结果的教学目标来解释每个综合性目标,这些具体的行为目标是可以直接观察和测评的,它们能够解释学生达到目标的程度。

(三)教学目标的表述 在教学目标确定后,如何清晰、准确、具体地表述教学目标,就成为教学目标设计中的一个关键问题。教学目标的传统表述,常以教师为本位,以较抽象、笼统的话语来表达,例如,“提高学生的写作技能”,“培养学生的良好习惯”等。

9.教案的基本内容包括哪些

1、基本内容。

2、重点、难点、关键点

3、章节名称

4、授课手段(课堂讲授、实验实作、案例讨论等等之类的)

5、课堂设计(就是你都讲那些内容,打算怎么讲,引题过度,用什么例题等等)

6、板书设计(这个一般附在最后单独一页)

7、作业

8、参考材料(你设计课的时候参考了那些书、课件等等。不过这个是方便以后个人用的,不是必须项)

9、课后分析(一般用来记录上完课以后的心得。同样不是必须项)

不同的学校具体要求不同。

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