什么是教育内容有哪些

1.我国的教育内容是什么

现代公民教育源于近代西方,是资本主义经济发展和社会进步的产物,是伴随着公民地位的确立和解释、宣传宪法中关于公民义务等的规定而派生出来的。

随着世界政治经济的发展,公民教育概念已被各国所普遍接受,并在实践中得到政府的大力支持,开展了积极有效的公民教育。反观我国的公民教育发展历程及当前状况,确实还存在一些问题,尤其是一些理论问题的探讨还不够广泛和深刻。

我国当前的公民教育有效性不足,有着复杂的历史和现实因素,但没有一个完善的公民教育内容体系是其中的重要因素之一。科学的、明确的公民教育内容是加强公民教育的基本前提,因此构建完善的适应时代发展要求的公民教育内容体系,必将有力地促进我国公民教育发展,增强公民教育的有效性。

针对我国公民教育的现实状况,文章对我国现代公民教育内容构建进行了尝试性探讨。第一部分主要对公民及公民教育等相关概念进行了界定,并在此基础上揭示了现代公民教育的特点。

第二部分主要诠释了公民教育内容构建的价值,文章认为科学构建我国公民教育的内容体系对于增强我国公民教育有效性具有重要的理论意义和实践价值,是我国公民教育发展的必然要求。第三部分梳理了我国公民教育内容构建的依据,既充分考虑我国公民教育。

2.人的教育主要有哪些内容

《人的教育》内容精要:“在万物之中存在着永恒的法则。它蕴含在万物之中,活动在其中,支配着它。无论在自然之中或精神之中,无论在自然和精神统一起来的生命之中,这个法则从古到今都毫无变化地显现着。这个全能的法则,是渗透一切的、明晰确定的、富有生命力的、自觉的,因而这就必然存在着一个统一者,这个统一者就是上帝。”

万物的使命,就是在发展其本身的同时表现其本质,就是通过外在的东西宣告神的存在。人的特殊使命,就是能有意识地、自由地认识和明确地洞察人的本质——神的统一的内在法则。以自我的决定和自由在自己的生命中去实现它,使它活动起来,显现出来。

“对作为进行意识、思维、认识地存在的人加以刺激和指导,使他有意识地以自我决定去一心一意完满地表现其内在的法则(即具有神的性质的东西),并为此提示方法和手段,这就是人的教育。”

福禄培尔为人的教育作了如此的定义,上述的东西被确定为普遍性的原则。即教育(教学和训练)是顺应性的、维护性的。应该等到明确的自我意识觉醒之后,再来运用纯粹规定性的、要求性的、命令性的方法;教育具有两方面的性质(主动与被动、固定与可动、限制与解放);在教育者和受教育的孩子(要求和服从)之间,必须有作为第三者的严肃地表明自己的至善和正义的统治,等等。

在谈完教育方法的原则后,福禄培尔继续谈到有教育素养的人的形象和乳儿期的人。

“不论任何人,都应该把它视为具有神的性质的东西而正在或已经在以人的形象出现,必须把它当作上帝的爱、与上帝的接近、对上帝的恩宠的担保、当作上帝的赏赐,而依其永远不灭的本质去认识,去保育。”

这就是说,必须把任何人都当作降生到地上以前就肩负着在有限中表现无限,在暂时性中表现永久,从地下表现天上的东西的必然性,任何人都可以得到承认,得到教育。孩子作为具有人类本性的一员,从幼时起即被承认为人。他们被认定为,具有从闭锁性的父子、种族关系走向开放的人类一般的可能性,孩子必然把人性发展的现在、过去和未来调和起来,确定他们本身的内部具备着神的统一性、自然的多样性和人的个性的主体地位。

因此,在乳儿期必须依照孩子的本质去理解他们,正确地对待他们,并且特别用心地照料他们,使他们能够自由而全面地运用其能力。构成福禄培尔幼儿教育核心的原则,就在这种观点之中,就是这种观点本身。

作为福禄培尔的教育遗产,下面的主张是有价值的值得注意的几项近代教育原则:第一,孩子在萌生人的最初的自我意识的感情中,表露着合于人的本质的纯粹的人的生命,而这是通过人们之间的共同感情的发展产生的,所以应该重视孩子的环境问题。

“围绕着孩子的人们的眼神和表情,必须纯洁无私而且坚定,足以引起孩子们的信任,足以培育他们。”

第二,把人的发展理解为连续性的,划分开发展阶段,认为其间没有连续性的想法是有害的;发展没有断层,是相互渗透而又连续展开的。

此外,“人在其各个发展阶段上,除了努力做那个阶段所要求做的以外,不应做其他的努力。”

当然,人的教育不是在乳儿期就结束的。福禄培尔从第2章起分别说明了每个发展阶段的意义及应采取的方法。对游戏、食物、衣服和学校的定义,家庭教育的定义,教学科目、家庭和学校结合的诸问题,不厌其烦地叙述了其根本原则是如何发挥作用的。

该书的第2章是“儿童早期”,第3章是“儿童期”,第4章是“学生期”。最后,在第5章做了整体的概括和结论。

我们对孩子的教育必须考虑的问题是:“天国是精神的领域,因此……我们应该注意普遍地培育存在于我们的孩子之中的精神,使之形成本来意义上的人的东西,即形成神在个体中表现为人的特有的精神。”唯有这样,才能适应公民和生活中的各种各样的需要,普通的人才能形成,人类的教育才接近完成。

3.《什么是教育》 章节内容概括

《什么是教育》摘录?from=search所谓教育不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代),包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。

因此教育的原则,是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基,而不是导向原初派生出来的东西和平庸的知识(当然,作为教育基础的能力、语言、记忆内容除外)。真正的教育绝不容许死记硬背,也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。

教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长,而实践的特性是自由游戏和不断尝试。

4.教育学主要内容有什么

1、教育学 本课程4学分,课内学时72,电视课6,5学时,录音课4学时。

本课程是教育管理专业的必修课程,主要内容包括:教育基本原理,我国的中小学教育,中小学生的特点与教育,我国中小学的课程,中小学教学,中小学思想品德教育,中小学课外教育,班主任工作,中小学教师,学校、家庭、社区教育,教育科学研究方法。 2、管理概论 本课程5学分,课内学时90,电视课2.5学时,录音课9学时。

本课程是教育管理专业的必修课程,主要内容包括:管理学的基础知识,管理者、管理职能、管理对象、管理方法的基础知识,以及中外管理思想举要等。 后续课程:学校管理。

3、学校管理 本课程7学分,课内学时126,录像课2学时,录音课10学时。 本课程是教育管理专业的必修课程,主要以阐明学校管理职能和实务为我国中小学管理者提供具体的管理规范、方法和手段,提高其管理水平;以可操作的技能训练规范并强化中小学校管理者的基本功,全面而有效地提高适应素质教育要求的管理中小学校的能力。

它的主要服务对象是我国广大的基层中小学校管理人员和地方教育行政干部。 本课程的教学内容分为学校管理一般理论、学校管理实务和学校管理技能三大部分。

设为25个学习单元,主要内容包括:学校管理思想,学校管理组织机构,学校管理组织制度,学校管理目标和目标管理,学校管理过程,学校管理原则和方法,学校领导与班子建设;学校教学工作管理,学校德育工作管理,学校体育卫生工作管理,教师工作管理,学生工作管理,教育科研管理,总务工作管理,学校公共关系;学校领导决策,学校工作计划、总结,考察与考察报告,领导听课与评课,组织与主持会议,领导沟通与协调,信息技术与学校管理等。 先修课程:教育学、管理概论。

后续课程:学校管理心理、教育行政概论。 4、学校管理心理 本课程6学分,课内学时108,其中录音课10学时,电视课4学时。

本课程是教育管理专业的必修课程,通过本课程的教学,使学员比较系统地获得学校管理心理学的基本知识、基本理论,理解管理过程中人的心理规律,学会并掌握学校管理心理学的方法,培养学员具有运用心理学规律分析与解决学校管理中实际问题的能力。 本课程的主要内容为:个性心理与管理;教师积极性的激励;教师心理与管理;学校群体心理;学校人际关系;学生心理与管理;学校领导心理;学校组织与组织文化。

先修课程:教育学、管理概论、学校管理。 后续课程:教育行政概论、教育法制基础。

5、教育行政概论 本课程6学分,课内学时108,其中录音课1学时,电视课2学时(4个25分钟的标准本)。 本课程是教育管理专业的必修课,通过本课程的学习使学生初步了解教育行政概论中所阐述的基本概念、基本理论等有关知识。

能理解教育行政概论中所概括的对教育管理实践的指导原则和方法。能运用教育行政概论中所揭示的原理初步分析和解决教育管理中的一些实际问题。

本课程的主要内容包括:绪论、教育行政体制、教育行政机构、学校教育制度、课程行政、教育人事行政、教育财政、教育设施、教育立法与执法、教育规划、教育督导、教育评估、教育行政的国际比较。 先修课程:学校管理、学校管理心理。

后续课程:教育法制基础。 6、教育法制基础 本课程6学分,课内学时108,其中电视课4学时。

本课程是教育管理专业的必修课程,通过本课程的教学,使学员能够掌握教育政策、法律、法规方面的基础知识、基本理论,能够初步运用法律武器解决教育活动中出现的问题,为使学校管理步入法制建设的轨道打下坚实的理论基础。 课程的主要内容:导言、教育法概述、教育行政机关、学校、教师、学生、教育法律救济、学校管理中的法律问题等。

先修课程:学校管理、教育行政等。 7、教育研究方法 “教育科研方法”是中央广播电视大学小学教育专业和教育管理专业的专业基础课和必修课,在本专业的教学计划中,课程开设次序在心理学和教育学课程之后。

本课程5个学分,计划课内学时90,录音课10学时,IP课程4个,开设一学期。 教育研究方法的课程目标是:培养学生的教育科研意识,了解教育科研的一般原理,基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能,初步具备进行教育科研的能力。

本课程主要内容:确定研究课题的方法,教育科研的设计,文献法与内容分析法,调查法,观察法,实验法,研究结果的定量描述,研究假设的统计推断,研究结果的解释和研究报告的撰写和研究的评价。 本课程的文字教科书采用中央广播电视大学出版社出版的《教育科学研究方法》。

8.《英语I(1)》 课程性质:必修、统设,3学分。通过本课程的学习,学生应能掌握一定的英语语言基础知识, 具备初步的听、说、读、写能力:能掌握1,100词左右的常用词汇(包括入学时要求掌握的600词)和相关的常用词组;能听懂发音清楚、语速较慢的教学用语和日常生活用语;能用英语进行简单的日常交谈;能读懂所学词汇和语法范围内的故事、短文及通知、便函等;能够用便条转达具体信息,写出简短的私人信函。

同时,本课程通过提供一些英语国。

5.教育的主要目标和内容有哪些

小学阶段的素质教育,应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。同时也应注意发展小学生的个性素质(包括小学生的良好个性心理品质、个性特长和个性潜能)。上述小学阶段的素质教育目标,可简略描述为:“基本素质+个性素质”。作为单项学科领域小学数学素质教育目标,还应是《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》所规定的教学目的和要求。《大纲》的“前言”部分开宗明义:掌握一定的数学基础知识和基本技能,是我国公民应具备的文化素质之一。

……从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学兴趣,养成良好的学习习惯,对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,提高全民族的素质,具有十分重要的意义。”

以提高公民素质为学科教学的总目标。在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教育的目标结构。在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体的要求,形成了小学数学学科教学的三级目标体系。

小学数学素质教育的内容,会议代表认为这是一个包括智力素质和非智力素质教育的系统结构。

智力素质是指感知、思维、概括、识记等方面,属于人的认识活动范畴,它是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等要素的有机组合,其智力素质主要包括:

(1)知识素质。我国已实施九年义务教育,作为一个公民,对于数学中最基础的知识,如小学数学中的整数、小数、分数、百分数以及一些计量、统计知识、几何形体知识,都是日常生活和社会实践中要经常用的知识,必须理解和掌握。在教学中,通过教师的启发和引导,面向全体学生,让他们积极动手、动脑思维,形成一个系统化、网络化的知识结构,内化为学生的知识素质。

(2)技能素质。为了人类的生存与社会的发展,无论对个人的生活还是对国家的贡献,每个人都应该具备一定的技能素质。小学数学中的计算技能(包括口算、笔算、运用工具计算等),学生通过学习解决在日常生活和社会实践中的实际问题,形成一定的计算技能技巧,这样既提高学生运用知识解决实际问题的能力,又增强了自身的技能素质。

(3)能力素质。数学能力是智力素质的核心内容。小学阶段学生的数学能力是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力组成的,能力的核心是思维,人的素质水平的高低,除与知识水平相关外,还与它的思维能力有很大关系。因此,小学数学教学不仅是传授知识,还应引导学生参与学习过程,激发学生积极思维,提高思维能力,这也是实施素质教育的重要方面。

非智力素质是指兴趣、情感、意志等,属于人的意向活动范畴,非智力素质主要包括:

(1)情感素质。教学是教师与学生的双边活动,是以学生的心理活动为基础的认识活动。教学过程既是学生认知发展的过程,也是师生情感交流的过程,优化数学教学过程,师生应该具备良好的数学情感素质。数学的情感素质包括学习数学的态度、兴趣、不怕困难攻克数学疑难问题的顽强学习意志,勇于进娶敢于竞争的学习精神。小学数学实施素质教育在此具有得天独厚的条件,可以大有作为。

(2)思想素质。挖掘教材中蕴含着的思想教育因素,进行爱国主义教育,激发学生的民族自尊心、自豪感;注意辩证唯物主义的启蒙教育,培养学生实践第一、对立统一、运动发展等观点,养成科学的学习态度;结合数学教学对学生进行严格要求的训练,培养学生良好的学习习惯。上述内容都是对小学生进行思想素质教育的重要方面。

与会代表认识到,小学数学素质教育中的智力素质与非智力素质应该同步培养、和谐发展,要摒弃“应试教育”中只注重知识教育、坚持分数标准的人才观。

一个人在社会上生活,到底智力素质和非智力素质各起多大作用,这是一个值得思考的问题。应该明确非智力素质也是教育的对象。小学数学教学实践中,注意到了对小学生非智力因素的培养,在实施素质教育的进程中,更应给予高度重视。

什么是教育内容有哪些

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